רפלקציה לתאריך 13-5-2010

בתחילת השיעור כרגיל בדקתי נובחות וציוד לאחר מכן דברתי עם התלמידים על המבחן ועל התוצאות של התלמידים בכדי למצוא פתרון כך שישפרו את הציון של מבחן.
המשכתי בשיעור הראשון עם הפרויקט שלי בנושא גלים התקדמתי עם התלמידים בנושא של הפרעה ולמה היא נוצרת, הסברתי לתלמידים שגל אנו מקבלים אותו או נוצר כתוצאה מהמקור שלו (מקור גלי), אני התחלתי בהדרגתיות עם התלמידים ולא נתתי להם את ההגדרה של גל מההתחלה כך שהמטרה שלי היתה שהם ישתדלו כך שיגיעו להגדר לבד.
לאחר מכן התחלתי לדבר על גלי אורך וגלי רוחב ומה דומה בשניהם ומה ההבדל בשניהם ולאחר כול פרק זמן היתי מסכם על הלוח מה שהסברתי לתלמידים על מנת שיהיה לתלמידים את החומר במחברות.
היתה לי הרגשה די טובה ובכלל לא היתי לחוץ משום שהתכוננתי טוב מאוד לשיעור הזה והכנתי את החומר כבר מלפני כמה חודשים ובכול תקופה היתי עובר על החומר ומשתדל למצוא את השיטה שבה החומר יהיה מובן לתלמידים, אני כן מודע לזה שהנושא קשה לתלמידים ולכן אני משתדל להסביר להם את החומר ברמה פשוטה ובאווירה שקטה כמה שאפשר.

רפלקציה לתאריך6-5-2010

בתחלית השיעור בדקתי נוכחות ומי הגיע ומי לא, לאחר מכן בקשתי מהתלמידים שכול אחד ישב בנפרד על שולחן כך שלא יעתיקו ואז הסברתי לתלמידים שהמבחן מחולק לשני חלקים חלק על כוחות וחלק על אנרגית חום היו כמה תלמידים שאמרו שהם לא למדו על כוחות אך היתה תלמידה שאמרה מה הם למדו בכוחות ואפילו הסבירה על מה שלמדו עם אלאא כך שלא היתה סיבה לתלמידים להתלונן ובכול זאת אני הודעתי להם מראש שיש מבחן על כוחות וצינתי להם אם הדפים בספר כך שילמדו מהספר.

במהלך המבחן היה שקט ולא היה רעש כמובן שהתלמידים מנסים להעתיק בכול מיני שיטות אך הפעם השגחתי יותר טוב מפעמים קודמות כך שלתלמידים לא היתה ברירה אלא לחשוב ולפתור, בתיקון הראשון של המבחן ראיתי שחלק מהתלמידים לא ענו על הפרק של הכוחות אך אותם תלמידים כנראה שלא למדו למבחן בכלל ולכן הם לא ענו על הפרק השני של אנרגית חום למרות שבמבחן הקודם הם קבלו את הציונים הכי גבוהים בכיתה אך זה תלוי בתלמידים ובמאמציהם.

בזמן שנותר לשיעור אחרי שהתלמידים הגישו את המבחן התחלתי לענות על השאלות שהיו במבחן שקשורות לכוחות ובסוף כתבתי את אותם שאלות בנוסף לעוד שאלה שכתבתי על הלוח ובכך התלמידים התעסקו במשהו ולא הפריעו ותלמידים שלא כתבו אז הזהרתי אותם שאני אכתוב להם בהערות חוסר תפקוד למודי דבר שגרם להם לתפקד כראוי ועד כאן זה היה.

רפלקציה לתאריך 29-3-2010.

בתחלית השיעור דברתי עם התלמידים על הצינוים שיש להם ועל כמות ההפרעות שיש להם והסברתי להם שאני הזהרתי אותם מתחילת השנה ושישינם חוקים שאני אעבוד לפיהם.

לגבי, החומר זה היה השיעור הראשון שלי בנושא גלים, התחלתי עם התלמידים בלדבר על הסיביבה ואיך אנו מכירים את הסביבה, דרך ראיה ודרך שמיעה עד שהגעתי איתם לגל, כלומר אנו שומעים את הקולות דרך גלים שמגיעים לאוזניניו, לאחר נתתי דוגמאות על גלים והתלמידים גם נתנו דוגמאות על גלים, התחלתי בלדבר על הגל מה גורם לגל ואיך גל נוצר, הכוונה למקור של הגל ומה משפיע על הגל, אז נתתי דוגמה על אבן שאנו זורקים לתוך בריכה של מים, מה קורה למים ומה מתרחש כאשר המים נעים ואם היתה המסה של האבן יותר גדולה אז איך היתה משתנה התנועה של המים והמשכתי עם התלמידים בכיוון עד שהגעתי להם למה זה ההפרעה ואיך היא נוצרת, אז נתתי דוגמה על חבל שאני מזיז למעלה ומטה ואז אני רואה החבל לא נע הצורה ישרה אלא שנוצרת תנועה בצורה של גל, צורת ההתעקמות אנו קוראים לה הפרעה, זה מה שהיא בקיצור, היה שיעור טוב מאוד וראיתי שהתלמידים מתעינים בחומר החדש והיתה מעורבות די טובה והתלמידים היו שקטים מאוד.

רפלקציה לתאריך 18-3-2010.

בתחילת השיעור בדקתי נוכחות ואם יש לתלמידים מחשבונים ואז לחקתי לתלמידים את המבחן ולפני שהתחילו לפתור את המבחן בקשתי מהם שיקראו את השאלות היטב ולא למהר ולהבין מה דרוש, התלמידים התחילו בלפתור את המבחן והיתה אווירה של מבחן כלומר היתה אווירה טובה של מבחן והתלמידים ישבו בנפרד ופתרו את המבחן בהדרגתיות שאלה אחרי שאלה עד סוף המבחן, התלמידים התקשו בעיקר בשאלה האחרונה מכיוון שהם היו צריכים לחשב את ס"ך של האנרגיה ולכן לא כולם הצליחו וראיתי שיש בלבול עדין בחום וטמפרטורה למרות שחזרתי על שני המושגים הרבה עם התלמידים והדגשתי להם מה ההבדל בין שניהם ואיך הם מתקשרים אחד לשני וחלק קטן מהתלמידים הגישו את המבחן בסוף השעה הראשונה וחלק שני של התלמידים הגישו במחצית השעה השניה ובודדים הגישו לפני תום השיעור בעשר דקות פחות או יותר, אני הישבתי את התלמידים במקומותיהם בכדי שלא יהיו בעיות משמעת בכיתה וכשאר רוב התלמידים סיימו אז התחלתי לפתור את המבחן עם התלמידים והצלחתי לפתור אותם חצי המבחן, היה טוב למרות שחלק מהתלמידים שסיימו קצת הפריעו אך היה טוב מאוד.

רפלקציה לתאריך 11-3-2010.

בתחילת השיעור אני בודק נוכחות ושיעורי בית אם יש כרגיל, לאחר מכן התחלתי בלדבר על הנושא של (היתוך וקיפאון) (ועיבוי ורתיחה) ומה הקשר בין כול שני סוגים של שינוי במצב צבירה(פליטת חום וקליטה) והסברתי לתלמידים מה המשמעות של אנרגית החום הדרושה להיתוך ואנרגית החום הדרושה לרתיחה ואיך מוצאים כול אחת מהן ומה המשמעות של כול אחת מהן ותרגלתי קצת עם התלמידים בכדי שיהי מובן להם יותר מה המשמעות של כול אנריגה.

- לאחר מכן דברתי על הקשר בין טמפרטורה ותנועת החלקיקים ואיך אחד מתקשר לשני ודברתי עם התלמידים על המושג טמפרטורה והדגשתי להם גם בשיעור הזה ההבדל בין חום לבין טמפרטוה והיה מובן וטוב מאוד.

- בשעה השניה של השיעור דברתי עם התלמידם על הדרכים שדרכם אנרגיה עוברת (הסעה ,הולה וקרינה) הסברתי לתלמידים מה המשמעות של כול אחת מהדרכים ומה מאפין כול דרך ובאיזה חומרים עובר החום, הסברתי את הנושא כמו שצריך ולא התעמקתי בחומר יותר מדי משום שהתלמידים בקשו ממני שאני אעשה חזרה על החומר ואכן כך זה היה, הסברתי לתלמידים את הדברים החשובים ותרגלתי איתם קצת ובקשתי מהם שיתכוננו טוב למבחן לשבוע הבא והיה כרגיל שיעור טוב מאוד ראיתי שהתלמידים מגיבים בצורה חיובית ומשתפים פעולה ונענים לשאלות וכך השיעור נגמר בהצלחה.

רפלקציה לתאריך 25-2-2010.

בתחילת השיעור התחלתי לדבר איתם על מצבי צבירה, פתחתי את השיעור בדיון ובשאלת שאלות על מצבי צבירה והסברתי לתלמידים איך עוברים ממצב צבירה אחד לשני, לאחר מכן דברתי על משמעותה של אנרגית החום ומה הם התפקידים שלה (או שהאנרגיה מעלה את הטמפרטורה או משנה את מצב הצבירה), והמחשתי לתלמידים דרך דוגמאות השתמשתי בדוגמה של קרח שאנו מספקים לו חום אך הטמפרטורה שלו אל עולה אלא שהיא מושקעת בשינוי מצב סבירתו של הקרח, והמשכתי עם התלמידים בנושא של החום הכמוס ודברתי איתם על קליטת חום ופליטת חום שהיא פעולה הפוכה להתחממות, בסוף השיעור חלקתי לתלמידים עבודה מסכמת כך שהם צריכים להגיש אותה בשבוע הבא.
השיעור היה כרגיל מעולה ומוצלח והרגשתי שהתלמידים קלטו את החומר והבינו על מה מדובר והיה טוב מאוד.

רפלקציה לתאריך 11-2-2010

בשיער של יום חמישי תכננתי להתחיל עם מצבי צבירה עקב העדרותה של שאדיה שיניתי את החומר למהלך השיעור, אני התחלתי עם התלמידים בהתחלה עם בירור לגבי החומר הנלמד ומה הם למדו עם שאדיה לאחר מכן התחלתי עם הנוסחה ולפרש מה משמעותה של הנוסחה וממה היא מורכבת ומה הן היחידות של כול משתנה.

לאחר מכן כתבתי על הלוח כמה דוגמאות ודרך שיתוף פעולה ראיתי איך התלמידים מגיבים, היא שיתוף פעולה מצדם של רוב התלמידים ופתרתי את הדוגמה על הלוח ועד השעה השניה כתבתי כמה תרגילים על הלוח ונתתי להם לפתור אותם ולאחר שהרוב סיימו את פתרון התלמידים במחבורתיהם פתרתי את התרגילים במליאה על הלוח ובסוף נתתי ל הם גם שני תרגילים מהספר ונתתי לכול התלמידים גם שיעורי בית.
מבחינת בעיות משמעת התלמידים ניסו לנצל את המצב הקיים בכדי שיגרמו לאווירה לא לימודית אך השתדלתי עד כמה שאפשר בכדי למנוע את התפרצותם של התלמידים וטפלתי בבעיות בדרך המתאימה ואפשרתי לאווירה לימודית והיה בכללית טוב מאוד עם מספר התלמידים הגדול.

רפלקציה לתאריך 4-2-2010

היום יסאר לימד, הוא התחיל עם חום סגולי ומה בעצם ההשפעה של החום הסגולי על התוצאה של אנרגית החום, הוא פיתח דיון עם התלמידים בכיתה וניהל דיון כרגיל עם התלמידים לאחר מכן הוא התחיל בתרגול הנוסחה עם התלמידים, בהתחלה הוא נתן כמה דוגמאות פשוטות כך שהיה על התלמידים להציב בנוסחה ולמצוא את הערך של אנרגית החום וכמובן הדגשנו על היחידה שהיא גו"ל , פתרון התרגילים היה מתבצע במליאה לאחר שהתלמידים היו מנסים לפתור את התרגילים אצלהם במחברת, לאחר מכן הוא נתן דוגמה של שני גופים זהים במסה ובערך של הטמפרטורה, רק שהחום הסגוולי הוא השונה ואז התלמידים היו צריכים לחשב כול גוף לחוד ואז להגיד למי יש אנרגית חום יותר גדולה ולמה.
מבחינת בעיות משמעת היו המון בעיות ביחס לשיעורים קודמים אך השיעורים עברו בשלום ובשלב מסוים אני יצאתי מהכיתה ושלחתי תלמידה לעדלה כך שהיא תטפל בתלמידה שהיא הפריעה בצורה לא נורמאלית, אני במיוחד בשעה השניה התחלתי להסתובב בין התלמידים ולהסביר לתלמידים מתקשים איך אנו מחשבים ומשתמשים בנוסחה וראיתי שהתלמידים מגיבים בצורה חיובית ומה שחסר להם זה יחס טוב מהמורה ולרדת לרמה של התלמיד בשביל לדעת מה הבעיה שלו ולעודד אותם בכדי שירגישו שיש מישהו שדואג להם- ועד כאן זה היה להיום.

רפלקציה לתאריך 28-1-2010

ביום חמישי אני למדתי, התחלתי בנושא חדש שמתקשר כמובן לאנרגית החום, דברתי עם התלמידים על הקשר בין המסה לבין אנרגית החום ואיך בעצם המסה משפיעה על חום נתתי כמה דוגמאות על הלוח, צירתי בעצם מין מיכלים כך בתוך השנים נוזל זהה אך הכמות שונה ואז שאלתי איזו מהכמות תגיע בהנחה לטמפרטוה של 100 ואז דנתי עם התלמידים מה הסיבה ומה הם הגורמים ואחר מכן צירתי על הלוח עוד שני מכלים בראשון יש מים ובשני יש שמן ושאלתי מי יתחמם יותר מהר מים או שמן ולמה והבאתי מהמעבדה שני כלים שבאחד מהם יש מים ובשני יש שמן ואמרתי נניח שאני רוצה ששניהם יגיעו לטמפרטורה של 100 מעלות בהנחה שהכמות זהה אז למי יקח יותר זמן ואחרי הניסוי דנתי עם התלמידים וסכמתי להם על הלוח והיה טוב ויפה. מבחינת בעיות משמעת לא היו בעיות וקצת התחילו התלמידים להפריע אחרי הניסוי, היתה לי הרגשה טובה משום שהתלמידים שיתפו פעולה ודנו איתי על הנושא ושאלו שאלות והיה כיף.

רפלקציה לתאריך 21-1-2010

ביום חמישי יסאר לימד, בתחילת השיעור הוא התחיל בחזרה על החומר משבוע שעבר אני אישית ישבתי וצפיתי בו במיוחד בשעה הראשונה, הוא עשה מין ביסוס על כול הנושא של חום וטמפרטורה בכדי שהמושגים ישבו טוב אצלם ובשעה השניה דבר על התמזגות של חומרים ואיך זה ישפיע על הטמפרטורה ומה יחל על שני הגופים והוא המשיך עם החומר בהדרגתיות אני בשעה השניה התחלתי להסתובב בין התלמידים משום שהתחיל להיות קצת רעש ופטפוטים מצדם של התלמידים אז עזרתי לו וראיתי שיסאר משתלב טוב בחומר שהוא שולט טוב דבר שגרם לי להרגיש טוב, ועד כאן זה היה.

רפלקציה לתאריך 14-1-2010

בשעה הראשונה אני לימדתי, התחלתי לדבר על אותם דברים שדברתי עליהם בשבוע שעבר- כלומר מין חזרה ונתתי עוד דוגמאות על גלגולי אנרגיה ואיך האנרגיה מתגלגלת , הזכרתי המון אנרגיות שדרכן אפשר לקבל חום וכול הזמן בקשתי מהתלמידים לתת לי דוגמואות כך שרוב התלמידים השתדלו לשתף פעולה , דברתי גם על טמפרטורה וחום ומה זה בעצם מד טמפרטורה ואיך אנו מודדים טמפרטוה ובאיזה מכשירים ומה זה חום ואיך אנו מחשבים את החום או אנרגית חום.
בשעה השניה יסאר התחיל ללמד הוא הקדיש את השעה בהבחנה בין המושג של חום לבין התפיסה המוטעה (קור ) הוא הביא כמה דוגמאות וניסה להסביר מהו נכון להגיד וניסה לעצור את התלמידים בכול שלב ולתקן אותם בכדי שיתרגלו למילה חום והיה שיתוף פעולה בין יסאר לבין התלמידים והיה מצוין.

רפלקציה-אנרגית חום.

-היה מתוכנן להתחיל עם אנרגית חום ואכן זה היה, בתחילת השיעור התחלתי עם המושג חום ומה זה חום , איך אנחנו מקבלים חום, איך חום מתגלגל דרך מכשירים שנמצאים אצלנו בבית ואחרי זה דברתי בכללית על טמפרטורה ועל הבלבול בין טמפרטורה להבין חום ומה ההבדל בין שניהם ואיך אחד מתחבר לשני , דברתי גם על הדרכים שבהם חום עובר מגוך לגוף אבל בכללית ועד כאן זה היה, מבחינת משמעת לא היו בעיות והשיעור זרם במהירות והיה לי ממש כיף וראיתי שהתלמידים משתפים פעולה ומגיבים לשאלות והיו גם ששאלו על דברים שלא מובנים.

רפלקציה 31-12-2009.

- אני נכנסתי לכיתה באיחור של 5 דקות וכשנכנסתי ראיתי שיסאר כבר כתב את הנוסחאות על הלוח והתחיל לדבר על המבחן, אני עמדתי לידו ובקשנו מהתלמידים רק להוציא את מה שדרוש והתלמידים הגיבו בצורה טובה.
חלקנו את המבחן לתמלידים ואז אני הסכמתי עם יסאר שאני לא אענה לתלמידים אפילו על השאלות הכי פשוטות ואפילו אם ידרשו הסבר כי רציתי לוודא שהם לא מעתיקים ואכן זה היה כול תלמיד שניגש אלי לא עניתי לו אפילו בדברים הכי פשוטים, ליסאר היה יותר קשה כי הוא קבל את זה שהתלמידים יגיעו אליו ויעזור להם דבר שהקשה עליו במיוחד בשעה השניה משום שכול התלמידים דרשו ממנו להסביר להם או אולי לענות ,דבר שנחשב ללא טוב ולא מקובל משום שזה מבחן.
לגבי המבחנים ראיתי שהתלמידים התקשו במיוחד בשאלה 5 והיא היתה קצת בעיתית. ועד כאן זה היה ליום חמישי שעבר.